讓生命幸福完整 ——讀朱永新先生新著《致教師》

　　《致教師》(長江文藝出版社，2015年8月版)是新教育實驗之發起人、總負責人，著名教育學者朱永新先生的一部最新力作。

　　全書共分四輯，即“給我一個做教師的理由”“借我一雙好老師的慧眼”“愿我書寫一部教師生命的傳奇”“讓我們過一種幸福完 整的教育生活”。前三輯共收錄先生與一線教師對話的46封問答式書信，最后一輯收錄自2010年以來先生為寄語新教育同仁的5篇年度致辭。16萬字的篇幅 里，看見真實，也看見真誠；遇見理性，也遇見理想；見證深度，也見證溫度。那是普通教師的“問題之困”，更是平等對話的“智者之聲”。因此，“致教師”， 與其說是一個書名，不如說是一個意象。在文字與心靈相遇的地方，亮著心靈晤對的古典燈光。

以對話遇見心靈

　　《致教師》以書信體方式呈現。每一封信，就是一次問題的探討，思想的聚焦，心靈的呼應。藉新教育之于中國教育的重大影響，朱永新一再被媒體 推為改變中國教育之“風云人物”，成為數以千萬計的中國教師心中的“意見領袖”。盡管，轟動不是新教育追尋的初衷，但關注與追隨又實實在在化作了擔當與責 任�！吨陆處煛返淖珜�，源于一個互動的過程。自2014年始，先生應華東師范大學出版社之《教師月刊》之約，通過“答教師問”的專欄連載，以公開的書信回 答來自不同地域，不同學科，不同境遇的教師提問。這種寫作起點與方式，意味著《致教師》不可能是從“我”走向“你”的學問預設與思想獨白，而是一場“你” 來 “我”往的心靈對話與精神往來。這樣的往來與對話里，注定會彌漫著泥土與青草的氣息。

　　果然，在《致教師》里，你讀到的不是“居高聲自遠”的學術獨白，也不是就事論事的實務指南，更不是老生常談的道理重申，而是一頁一頁的生命發現——于事實中發現價值，于日常里發現永恒，于現象中發現本質，于局部里看見整體。

　　在這里，每一個問題像是一個火種，照亮那些教師生命的昏暗。在這里，書信也不只是載體，它是對話的方式，結構的方式，也是作者的言語方式。 在一個以“微信”刷存在感，甚至依賴于“朋友圈”來喂養思想的時代，在移動互聯網不斷碾平時空的時代，書信，特別是這種紙面的書信，特別能傳遞出一份優 雅、舒緩而親密的古典情懷，一種細雨敲窗的溫和與浪漫。永新先生慣有的詩意與理性，親切與深刻，與“信”的語境契合到一起，構成迷人的質感與溫情。

以問題播種智慧

　　離開問題的言說，亦如缺乏食鹽的菜蔬�！吨陆處煛返拿恳黄�文章，均由一個一個具體的問題開啟，傳遞著普通基層教師的境遇與困惑，苦惱與疼痛。

　　與其說那是某一個教師的問題，不如說是某一類教師的問題，甚至是所有教師的問題。我特別注意到《致教師》里那些提問者。他們中有的是剛剛走 上講臺的新教師，有的是遭遇職業倦怠的老教師；有的奔波于城市，有的堅守于鄉村；有的教語文，有的教數學……每一個提問者，都意味著不同的成長環境，不同 的人生經歷，不同的生命敘事。因為他們的存在，《致教師》中的“教師”不再是空泛的職業人群，而是一個一個鮮活的“人”。

　　我也特別注意到所提的問題。有的叩問價值，關于信念、關于理想、關于幸福；有的探討幸福，關于讀書、關于研究，關于備課、關于班級建設；有 的問道人生，關于職業境界，關于生活情趣，關于處事為人；有的討論教育生活，關于儀式與細節，關于讀書與寫作，關于教室締造與期末慶典……

　　每一個問題都有一束焦灼的目光，都是一場等待與傾聽，一份信賴與虔誠。我想，朱先生對于每一個“問題”的回應，不是簡單的方法破解，而是思 維方式的照亮。問題如同縱橫的田壟，先生的談言微中，成為一行一行智慧的播種。與此同時，那些來自不同層面的真實問題，作為21世紀中國教師的底層聲音， 何嘗又不是中國教師成長的精神面相？因為問題的針對性，《致教師》的對話既是澄清當下的共時性對話，亦是存留歷史的歷時性對話。

以幸福成全生命

　　其實，《致教師》里的問題與話題，哪一個都逃不出教育與生活的庸常。就像擦亮星星上的灰塵一樣，朱先生以他的文字不斷擦亮“教師”二字。在 他眼里，教師不是春蠶，不是蠟燭；不是一個隱喻與一個標本，更不是靈魂工程師，教師就是教師，每天都在平凡與神圣中穿行，他生命的價值在于“以現在求證未 來，讓生命幸福完整”。

　　“幸�！迸c“完整”，成為新教育最為飽滿的兩枚理想種子。因為它們的存在，教師掙脫一切“標簽”“臉譜”與“定型”，悄然還原成真實的生命，真實的“人”，以幸福成全生命的“人”。

　　那么，“幸�！痹谀睦锬�？朱先生說，它在創造中，在服務中，在研究中，在分享中。因為創造、服務、研究與分享的教育“幸�！�，每一個普通的時刻，都會煥發不一樣的光彩，每一個平凡的日子，我們都能與幸福相伴。

　　他這樣說“職業”：教師是一個能夠把人的創造力、想象力等全部能量與智慧發揮到極限的、永遠沒有止境的職業。教師面對的是最深的世界——人 的心靈。他們存在著無限的可能性。他這樣說“信仰”：信仰造就的樂觀，是生命中的太陽，任何境況下的人生都會因此溫暖明亮，并指引著生命中的明亮那方。他 這樣說“理想”：當理想遭遇現實，總會有碰撞，總會有較量，否則，理想如何能夠稱之為理想？教育與理想是一對孿生兄弟。教育，是必要的烏托邦。

　　他說“教師的專業成長”，將以閱讀為基礎的“專業引領模式”，以寫作為基礎的“研究反思模式”與“以同伴互動為基礎的教育生態模式”喻之為 教師成長之“吉祥三寶”。他說，每個人的一生都是一個生命的敘事，在時光中創造那個更好的自己。時間抓起來是黃金，抓不起就是流水。

　　在他看來，教師是教室的國王，教師的胸懷決定著一間教室的大小。因為，凡能發光的人，必定在內心燃燒了自己。在他眼里，讀書是尋求心靈的自 由，備課就是精神的體操，交友就是與“未來的自己為伍”；“大音希聲是行動的回響”；“創造的起點是問號”，“一個人的專業寫作史就是他的教育史”；“空 氣穿過針孔時，比穿過山谷更有快感”……

　　打開《致教師》，隨處都是這種美妙的文字，回應著每一個平凡而碎細的教育命題。你以為這只是“觀念與說法”的修辭美化嗎？顯然不。它們都是“幸福與完整”之教育生活所賦予的生命之神光。

　　在這些因“問”而來的言說里，充滿著永新先生對一線教師生活、生命與生涯的深切關懷與美麗成全，同時也成全了他自己的幸福人生。

以現實求證未來

　　于時間的波峰浪谷里，總看得見歷史的背影，聽得到現實的歌吟，映得出未來的表情。

　　《致教師》的最后一輯文字，不是答問，勝似答問。讀之，心情久久無法平靜。那是自2010年起，每一年度的辭舊迎新之時，永新先生深夜或凌晨寫給全國新教育同仁的年度獻辭。

　　我們知道，自2002以來，“朱永新”的名字就與其倡導、推動的“新教育實驗”成為生命的共同體。十多年來，新教育由一個學者的熱切理想或 書齋念想，化作春天的種子，迅速撒播到大江南北的兩千多所實驗學校，數以千萬計的學生心田�！斑^一種幸福完整的教育生活”亦如朱先生發出的一個簡單信號， 就匯聚了無數理想主義的能量，亦集合起無數生動而深刻的民間智慧。

　　或許，在永新先生眼里，歲末年初最是年歲的刻度，是現在與未來的節點。而在他心里，教師的終極意義在于“以現實求證未來”。讀他關于新教育 的年度文字，我們無法忽略那漫天飄著祝福的跨年語境，更無法忽略的是，新教育實驗于神州大地間得到的熱切呼應。新教育所構建的“晨誦、午讀、暮省”的教育 生活節奏，正在柔軟地植入了千百萬師生的內心。

　　教育是一切的“果”，也是一切的“因”。對一個教師來說，痛恨積弊的方式是行動，是將讓自己置身于“漲潮的海上”，相信“愛教育，就是愛自己”，相信每朵烏云背后都有陽光。唯有建設，唯有行動，才能“帶著使命，帶著愛”，“向沒有污染的地方，重新出發”。

　　一個教師撒下的優良種子，終將會在歲月深處萌芽�；蛟S，這就是今天對于明天、現實對于未來的堅忍而美好的“求證”。

　　(作者單位：湖南教育報刊社)